فروشگاه اينترنتي فايل

مباني نظري وپيشينه ساختار حافظه(فصل دوم)

سه شنبه ۰۶ مهر ۹۵ | ۲۳:۳۵ ۲ بازديد

دسته بندي	روانشناسي
فرمت فايل	docx
حجم فايل	46 كيلو بايت

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

مباني نظري وپيشينه ساختار حافظه(فصل دوم)

برخي از نظريه پردازان حافظه ساختار اصلي حافظه را توصيف كرده اند و ميتوان رويكرد چند خزانه اي مبتني بر مشخصه هاي عمومي نظريات آنها بحث كرد. (اتكينسون شيفرين 1968 ).

انواع حافظه : سه نوع حافظه پيشنهاد شده است :

خزانه حسي ، كه اطلاعات را براي كوتاه مدت نگه مي دارند و مختص دستگاه حسي مي باشد ( يا به يك دستگاه حسي محدود مي شوند) .

يك خزانه كوتاه مدت ( حافظه فعال ) از توانايي بسيار محدود .
يك خزانه بلند مدت از توان نامحدود كه اطلاعات را براي مدت وديدي نگه ميدارد . بين مناطق توجه وحافظه نقاط مشترك زيادي وجود دارد ( برادينت ، 1958 ) .

خزانه حسي

حس هاي ما بطور دائم با اطلاعات بمباران ميشوند . كه به اكثر آنها توجهي نمي شود . اگر شما هنگام خواندن اين مطلب روي صندلي نشسته باشيد ، اطلاعات لمسي آن بخشي از بدنتان كه در تماس با صندلي مي باشد ، بدست مي آيد . با اين حال شايد تاكنون از اين از اين اطلاعات لمسي آگاه نبوديد. اطلاعات هر دستگاه حسي به مدت كوتاهي پس از پايان تحريك ادامه دارد و به اخذ جوانب اصلي آن وپردازش بيشتر كمك ميكند( برادينت ، 1958 ) .

ذخيره سازي به سه صورت سازمان يافته است :

67

حافظه فوري ( ذخيره حسي) اطلاعات به همان شكلي كه دريافت شده اند ، براي مدتي كمتر از يك ثانيه حفظ مي شوند . ذخيره سازي ديداري1 و شنيداري2 ( پژواكي ) جدا از يكديگر بوده واطلاعات بصورت معنايي فراگشت نمي شوند.

اين سطح معمولا" در اختلالات عضوي تحت تاثيرقرارنمي گيرد . البته حافظه فوري با توجه رابطه نزديكي دارد .
بدلي و هيچ (1974) وبدلي ( 1986 ) مفهوم حافظه كاري را بجاي خزانه كوتاه مدت بكاربردند. از آن زمان تاكنون ، مفهومي كردن سيستم حافظه روش كاري به يك پيچيدگي فزاينده تبديل شده است . سيستم حافظه روش كاري چهار جزء دارد:

...

قسمتي از منابع فارسي

1- كاپلان . سادوك ب (1386) ، خلاصه روانپزشكي . ترجمه ي پور افكاري ، نصرت اله ، چاپ اول ، تبريز ، انتشارات ذوقي

2-كاپلان ، هارولد ; سادوك ، بنجامين ، جي ( 2007 ) .خلاصه روانپزشكي ترجمه ي فرزين رضاعي (1390) ، چاپ چهارم ، تهران انتشارات ارجمند

3 - سادوك & سادوك (2006 ) خلاصه روانپزشكي ترجمه رفيعي( 1388) چاپ دوم ، تهران انتشارات جيحون

4 - اسنل ، ريچارد ( 2010 ) . نورو آناتومي باليني ترجمه ي دكتر رضا شيرازي وهمكاران (1389 ) چاپ اول ، تهران انتشارات انديشه

5 - لافون ، ر . ( 1375 ) . ريشه هاي رواني رفتار كودك ، ترجمه ي سردري ، م ، ج . انتشارات خانواده

6- آيزنك . مايكل . دبليو ( 1386 ) روانشناسي شناختي حافظه ، ترجمه دكتر حسين زارع چاپ دوم ، تهران آييژ

7- دكتر آذرنگي .داوود (1392) ، گزارش بيماري بيش فعالي ودرمانهاي نوين با نوروفيدبك

8-چويل و موريس ( 1388 ) ، روانشناسي باليني كودك ، ترجمه ي محمد رضا نائينيان و همكاران، تهران ، انتشارات رشد

...

قسمتي از منابع انگليسي:

1.Aman, C.J., Roberts, R.J., & Pennington, B.F.(1998). Aneuropsychological examination of the underlying deficit in attention deficit hyperactivity disorder: Frontal lobe versus right parietal lobe theories. Developmental Psychology, 34, 956-969.

2.Abnormal Child Psychology Vloum 20/ Number 1,Februarry (1992).

3.American psychiatric Association (2000). Diagnostic and Statical manual of Mental Disorder ( 4^th – Revised .Washington DC: Athour.

4.American Psychiatric Association. (2000) Diagnostic and stafistical manual of mental disorders (4th ed., text rev.). Washington, DC: Author.

5. Barabasz, A., &barabasz, M.(1996) Attention deficit hyperactivity disorder : Neurological basis and treatment alternatives. Journal of Neurotherapy,1,

6. Barkley, R. A. (2005) Attention – deficit hyperactivity disorder: A handbook for diagnosis and treatmen(3rded.) New York: Guilford Press.

7. Controlled evaluation of a neurofeedback training of slow cortical potentials in children n with Attention Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD),2010.

8. Effectiveness of EEG Biofeedback ;(2011) as Compared with Methylphenidate in the Treatment of Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder: A Clinical Outcome Study , Mohammad Ali Nazari1,2, Laurent Querne2, Alain De Broca2, Patrick Berquin2, Received March 13th, 2010; revised March 23rd, 2011; accepted April 25th, 2011.

9.Eysenck.M.WEysenck,M.C (1994).proccessingdeprt, Claboration of coding memory Stores,and expended processing capacity.Journal of experimental psychology:Human Learning and Memory, Vol 5, 472-484.

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

برچسب ها: مباني نظري وپيشينه ساختار حافظه(فصل دوم), مباني نظري ساختار حافظه,

مجيد
۰ نظر

مباني نظري وپيشينه دختران فراري

سه شنبه ۰۶ مهر ۹۵ | ۲۳:۳۴ ۲ بازديد

دسته بندي	روانشناسي
فرمت فايل	docx
حجم فايل	66 كيلو بايت

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

مباني نظري وپيشينه دختران فراري

در 26 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

آشنايي با پديده دختران فراري

دختران فراري به دختراني گفته مي‌شود كه به دلايل مختلفي از خانه فرار مي‌كنند و به جامعهو محيط هايي چون خيابان، پارك، باندهاو... روي ميآورند. گفتني است در آمريكا وكشورهاي اروپايي دختراني كه به هر دليلي ازخانه‌هاي خود فرار مي‌كنند، به طور اتوماتيك تحت حمايت بنيادهاي حمايتي دولتي و نيكوكاري درمي آيند و به مكانهايي امن زير نظر روانكاوان متخصصان حمايت از زنان منتقل مي‌شوند. اما در ايران به خاطرجرم بودن اصل قضيهدختراني كه جايي براي پناه بردن ندارند اكثراً به غريبه ها متوسل مي‌شوند كه در اكثر اين موارد، مورد تجاوزات پي در پي قرار مي‌گيرند و نهايتاً جذب باندهاي فساد مي‌شوند و با اين شرايط در صورت دستگيري اين دختران در بعضي موارد به زندان افتاده و در مواردي توسط مقامات قضايي به خانواده‌هايي كه فراري شده اند، بازگردانده مي‌شوند. در كشوري مثل ايران كه درصد جرايم ارتكابي توسط دختران كمتراز پسران است اين كم بودن را بايد ناشي از اين بدانيم كه زناني كه تمايل به طغيان و انجام اعمال ضداجتماعي دارند، اين ميل را با فحشا تسكين ميدهند و نيازي به ارتكاب جرايم ديگر ندارند. ضمناً زنان در مقابل فشارهاي روحي اكثراً يا دست به خودكشي ميزنند يا از محيط فرار ميكنند (ريحاني، 1388).

2-3- شرايط عمومي دختران فراري

2-3-1- از نظر فردي: اكثر دختران فراري اختلال منش دارند، افرادي ضعيف الاراده، حساس و زودرنجند، عقب ماندگي درسي دارند، براي امور غيردرسي ارزش بيشتري قائل اند، برخي از آنها عقب ماندگي ذهني دارند، شخصيتي تلقين پذير داشته و يا به انحرافات و اختلالات و بيماريهاي رواني از جمله صرع، اسكيزوفرني پارانويا مبتلا هستند و به علت عدم تكوين شخصيت، ثبات اجتماعي ندارند. اگر چه افراد باهوش هم در بين آنها اندك نيست وحتي بينشان نوابغ هم ديده ميشود. برخي از اينان كه البته بيشترشان نوجوانند دچار رنج عصبي هستند، بيخوابي دارند، احساس گناه آنان را آزار ميدهد، دسته اي از اين اطفال و نوجوانان از لحاظ وضع جسمي و رواني سالم هستند. ممكن است تحت تأثير محيط خانوادگي و محيط تحصيلي براي تفريح و خوش گذراني و يا تقليد از فيلمها و ماجراجويي اقدام به فرار كنند.

...

2-6- پيامدهاي فرار

پيامدهاي فرار دختران را ميتوان در دو دسته پيامدهاي اجتماعي و پيامدهاي فردي دسته بندي كرد. پيامد اجتماعي مثل انگ اجتماعي عدم امكان بازگشت به شرايط گذشته يا افزايش نرخ مفاسد اجتماعي(پديده هاي اجتماعي مثل حلقه زنجير بهم پيوسته اند طوريكه افزايش نرخ آسيب هايي چون طلاق بيكاري اعتياد منجر افزايش آسيبي مثل فرار دختران و فراردختران و فرار دختران به افزايش نرخ مفاسد اجتماعي مي انجامد به اضافه اينكه فرار آنها هزينه هايي به جامعه تحميل ميكند و بهداشت رواني و اخلاقي جامعه را نيز تهديد ميكند و منجر به بي حرمتي بي اخلاقي تخطي از هنجارها در جامعه ميشود و پيامدهاي فردي كه مهمترين آنرا ميتوان در بزهكاري دختران دانست بزه هايي كه دختران مرتكاب آن ميشوند مثل جرايم بر ضد عفت عمومي هم جنس بازي فحشا جرايم منكراتي انحرافات جنسي سرقت تكدي گري ساديسم اعتياد به الكل و مواد مخدر يا قاچاق آن سقط جنين و ولگردي بزه هايي كه دختران فراري قرباني آن ميشوند مثل تجاوزات جنسي و قاچاق آنها به دليل فقر مالي با اهدافي مثل فروش كبد وكليه ... سوء استفاده هاي جنسي و بهره كشي از آنها (ساويك و ادين بورگ^{^[1]}، 2010 ).

[1]-Saewyc& Edinburgh

...

قسمتي از منابع فارسي:

1- آقامحمدي، سميه؛ كجباف، محمدباقر؛ نشاط دوست، حميدطاهر؛ عابدي، احمد؛ كاظمي، زينب و صادقي، سعيد. (1390). اثربخشي آموزش خودكارآمدي بر روابط اجتماعي دختران فراري. مجله روانشناسي باليني، سال 3، شماره 2، صص 89-79.

2- ابراهيمي،احترام. (1384). بررسيومقايسهرابطهبين سبك هايمقابلهبافشاررواني،خلاقيت هيجاني وسلامت روانيدردختراندانشجويورزشكاروغيرورزشكار دانشگاهتربيت معلمتهران. پايان نامه كارشناسيارشد روانشناسيدانشكدهروانشناسيوعلومتربيتيدانشگاه تربيتمعلمتهران.

3- ابراهيمي قوام، صغري و خطيب زاده، متين. (1392). بررسي وضعيت خانوادگي دختران فراري با تأكيد بر سوء استفاده از آنان. دوفصلنامه مطالعات پليس زن، سال 7، شماره 19، صص 92-78.

4- احمدي فروشاني، سيدحبيب اله؛ يزدخواستي، فريبا و عريضي، حميدرضا. (1392). اثربخشي روان نمايشگري با محتواي معنوي بر شادي، لذت و سلامت روان دانشجويان. فصلنامه روانشناسي كاربردي، سال 7، شماره 2، صص 23-7.

5- اسدي،حميد؛حسيني رضي،ثريا و جليلي،پروين. (1391).پيش بينيخطرخودكشي دانشجويانبر اساساعتقادات مذهبي،حمايتاجتماعي،راهبردهايمقابله ايوسلامت عمومي، فصلنامه روانشناسي كاربردي، دوره 4، شماره 16، صص 101-87.

...

قسمتي از منابع انگليسي

32- Argyl, M. (2009). Psychology and Religion, an Introduction, (first edition). San Francisco: Jossey-Bass.

33- Austin, O.; Mayer. J. D., & Warner. R. M. (2011). Self efficacy. Risk-taking behavior and mental health as predictors of personal growth initiative among university undergraduates. Journal of research in educational psychology.vol 4 n 12.

34- Benyard, F. (2006). Effect of gender and creativity on mental health of adolescents. Social Science Research Network.

35- Berk, G. (2009). Creativity and mental health: A profile of writers and musicians department of psychiatry. NIMHANS. bangalore. India.

36- Biderman, G. ; Mounteauxm, M. & Mick, E. (2009). Young adult outcome of attentiondeficit/ hyperactivity disorder: Finding in non referred subjects. AmericanJournal of Psychiatry, 162, 1083-1089.

37- Chauhanss, D. (1991). Schizotype and mental health amongst poets. Visual artists. And mathematicians. Journal of research in personality vol( 40).

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

برچسب ها: دختران فراري, مباني نظري وپيشينه دختران فراري,

مجيد
۰ نظر

مباني نظري وپيشينه درمان بيش فعالي با نوروفيدبك

سه شنبه ۰۶ مهر ۹۵ | ۲۳:۳۳ ۲ بازديد

دسته بندي	روانشناسي
فرمت فايل	docx
حجم فايل	60 كيلو بايت

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

مباني نظري وپيشينه درمان بيش فعالي با نوروفيدبك

جديد ترين درمان براي كودكان ADHDآموزش نوروفيدبك ميباشد، نوروفيدبك، نوعي رويكرد توان بخشي در درمان است، و هدف آن، بهنجار سازي پايدار ADHD-ADD است ( بارابار ،1996 ) . و هدف آن بهنجار سازي پايدار رفتار بدون وابستگي مداوم به داروها يا رفتاردرماني است. نوروفيدبك، يك سيستم در مان جامع است كه مستقيما" برروي كار مغز كار ميكند.هر كدام از ما تعداد بيشماري نورون در مغزمان داريم . امواج مغزي با فعاليت و عدم فعاليت الكتريكي نورون ها در ارتباط هستند سيكل آنها بار ها و بارها بالا و پايين مي رود . بلافاصله زماني كه سيكل امواج مغزي مراجع براساس الگوي تعريف شده حركت كند باز خورد دريافت ميكند . در نوروفيدبك صنسورهايي كه الكترود ناميده ميشوند برروي پوست سر بيمار قرار ميگيرند . اين سنسورها فعاليت الكتريكي مغز فرد را ثبت و در غالب منحني هاي امواج مغزي ويا در اغلب موارد به شكل شبيه سازي شده در قالب يك بازي كامپيوتري يا فيلم ويديويي ، به او نشان داده ميشود. در اين حالت فيلم يا هدايت بازي كامپيوتري بدون استفاده از دست تنها با امواج مغزي شخص انجام ميشود. به اين شكل فرد با ديدن پيشرفت يا توقف بازي و گرفتن پاداش يا ازدست دادن امتياز ياتغييراتي كه درصدا يا پحش فيلم بوجود مي آيد ، پي به شرايط مطلوب يا نامطلوب امواج مغزي خود برده و سعي ميكند تا با هدايت فيلم ، وضعيت توليد امواج مغزي خودرا اصلاح كند . مثلا" اگر قراراست فرد موج تتا ي خودرا كاهش دهد بازي در صورتي پيش ميرود كه موج تتا از يك حد مشخص شده اي كمتر باشد.

....

انواع نوروفيدبك ها

نوروفيدبك به انواع مختلفي تقسيم مي شود ، يكي از انواع نوروفيدبك ها ، نوروفيدبك كم انرژي 1 يا به اختصار LENS است در اين نوع تقريبا" متفاوت از ساير انواع نوروفيدبك ، پالسي از ميدان الكترومغناطيسي به عنوان فيدبك ، به فرد داده ميشود . شدت ميدان اعمال شده درLENS بسيار كم و فركانس آن نيز در حد فركانسهاي مغزي است (9) . در واقع ميدانهاي بكار گرفته شده درسيستم هاي نوروفيدبك كم انرژي ، در محدودهء ميدانهاي مغناطيسي كم شدت با فركانس پايين هستند . تفاوت اساسي و كاربردي LENS با ساير نوروفيدبكها در اين است كه هنگام انجام آن لازم نيست بيمار از هدف درمان آگاهي كامل داشته باشند. اين ويژه گي براي برخي از مقاصد درماني يك مزيت عمده محسوب ميشود . علاوه براين سبب كاركرد راحت تر كاهش تعداد جلسات درمان ودر نتيجه سرعت بخشيدن به روند درمان مي شود . بنابرين ميتوان گفت كه يكي از كاربردهاي درماني ميدانهاي مغناطيسي كم شدت و مك فركانس ، در سيستم هاي نوروفيدبك كم انرژي است . بديهي است كه شناخت دقيق تر آثار اين ميدان ها برفعاليت الكتريكي مغز انسان در جهت گسترش و توسعه بيشتر اين نوروفيدبك نوين ، امري ضروري است .

به عبارت ديگر گسترش كسب اطمينان در توانمندي سيستم نوروفيدبك كم انرژي در گروه نتايج حاصل از مطالعاتي است كه باهدف كشف آثار ميدان مغناطيسي ضعيف با فركانس پايين بر مغز انسان انجام ميشوند (9) .

...

قسمتي از منابع انگليسي و فارسي:

1- كاپلان . سادوك ب (1386) ، خلاصه روانپزشكي . ترجمه ي پور افكاري ، نصرت اله ، چاپ اول ، تبريز ، انتشارات ذوقي

2-كاپلان ، هارولد ; سادوك ، بنجامين ، جي ( 2007 ) .خلاصه روانپزشكي ترجمه ي فرزين رضاعي (1390) ، چاپ چهارم ، تهران انتشارات ارجمند

3 - سادوك & سادوك (2006 ) خلاصه روانپزشكي ترجمه رفيعي( 1388) چاپ دوم ، تهران انتشارات جيحون

4 - اسنل ، ريچارد ( 2010 ) . نورو آناتومي باليني ترجمه ي دكتر رضا شيرازي وهمكاران (1389 ) چاپ اول ، تهران انتشارات انديشه

5 - لافون ، ر . ( 1375 ) . ريشه هاي رواني رفتار كودك ، ترجمه ي سردري ، م ، ج . انتشارات خانواده

6- آيزنك . مايكل . دبليو ( 1386 ) روانشناسي شناختي حافظه ، ترجمه دكتر حسين زارع چاپ دوم ، تهران آييژ

...

1.Aman, C.J., Roberts, R.J., & Pennington, B.F.(1998). Aneuropsychological examination of the underlying deficit in attention deficit hyperactivity disorder: Frontal lobe versus right parietal lobe theories. Developmental Psychology, 34, 956-969.

2.Abnormal Child Psychology Vloum 20/ Number 1,Februarry (1992).

3.American psychiatric Association (2000). Diagnostic and Statical manual of Mental Disorder ( 4^th – Revised .Washington DC: Athour.

4.American Psychiatric Association. (2000) Diagnostic and stafistical manual of mental disorders (4th ed., text rev.). Washington, DC: Author.

5. Barabasz, A., &barabasz, M.(1996) Attention deficit hyperactivity disorder : Neurological basis and treatment alternatives. Journal of Neurotherapy,1,

6. Barkley, R. A. (2005) Attention – deficit hyperactivity disorder: A handbook for diagnosis and treatmen(3rded.) New York: Guilford Press.

7. Controlled evaluation of a neurofeedback training of slow cortical potentials in children n with Attention Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD),2010

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

برچسب ها: مباني نظري درمان بيش فعالي با نوروفيدبك, مباني نظري وپيشينه درمان بيش فعالي با نوروفيدبك,

مجيد
۰ نظر

مباني نظري و پيشينه پژوهش اختلال كم توجهي بيش فعالي

سه شنبه ۰۶ مهر ۹۵ | ۲۳:۳۳ ۱ بازديد

دسته بندي	روانشناسي
فرمت فايل	docx
حجم فايل	66 كيلو بايت

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

مباني نظري وپيشينه اختلال كم توجهي بيش فعالي

در 54 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

اختلال كم توجهي – بيش فعالي1 ، الگوي كاهش توجه پايدار ويا بيش فعالي ورفتارهاي تكانشي2 است كه شديدتر وشايع تر از آن است كه معمولا" در كودكان و نوجوانان با سطح رشد مشابه ديده ميشوند .درگذشته تصور ميشد كه بيش فعالي علامت مختل كننده اصلي دراين اختلال است ،اما امروز ه عموم صاحبنظران معتقدند كه بيش فعالي اغلب ثانويه به ضعف كنترل تكانه است . امروزه در براي مطرح كردن تشخيص بايد برخي از علايم بيش فعالي از سن 7 سالگي ظاهر شوند ، هرچند در بسياري از كودكان ADHD در سن بالاي 7 سالگي تشخيص داده مي شود.يعني زماني كه رفتارهاي آنها سبب بروز مشكلاتي در مدرسه وساير مكانهاشده است . براي تائيد تشخيص ADHD، تخريب ناشي از بي توجهي و با بيش فعالي / تكانشگري بايستي دست كم در دوزمينه و موقعيت قابل مشاهده بوده ودركاركرداجتماعي ، تحصيلي ، يا فعاليتهاي خارج درسي متناسب با رشد كودك تداخل كند ( كاپلان و سادوك ، 2007 ) .

اين اختلال سالها در منابع علمي با انواعي از اصطلاحات توصيف شده است. در اوايل سال 1900 كودكان تكانشگر مهار گسيخته وبيش فعال ( كه بسياري از آنان دچار آسيب هاي عصبي ناشي از آنسفاليت بودند ) تحت عنوان سندرم بيش فعالي طبقه بندي ميشدند . شايع ترين علائم اين بيماري بي توجهي ، حواس پرتي ، تحرك وفعاليت فيزيكي زياد وانجام اعمال ورفتار بدون فكر وانديشه ميباشد (آرنز.ام. رايدر، 2009 ).

______________________________

1..Attention deficit Hyper Acctivity Disorder 2.Impulsivity Behaviour 3.ADHD-IA 2. .ADHD – III 3. ADHD-C

28

اختلال رشدي فراخناي توجه ، تكانشري و يا بيش فعالي و نيز رفتارهاي قاعده مند است كه در آن اين كمبودها به طور قابل ملاحظه اي نامتناسب با سن عقلي كودك است شروع آن دردوران كودكي است نشانه ها به طور قابل ملاحظه اي نافذ و موقعيتي هستند معمولا در طول زمان مزمن يا پايدارند ونتيجه مستقيم تاخيرشديد زبان، ناشنوايي ،نابينايي، اوتيسم يا روان پريشي دوران كودكي نيستند ( باراباس .ا & باراباس .ام2 ،1996 ).

...

عوامل رواني - اجتماعي

گرچه در مطالعاتي اشاره شده است كه اختلال بيش فعالي – كمبود توجه در ارتباط با استرس هاي

فاميلي ومصائب رواني – اجتماعي مي باشد. اما معلوم نشده است كه اين ناملايمات رواني – اجتماعي علت اختلال بيش فعالي – كمبود توجه باشد وبيشتر بنظر ميرسد كه در ارتباط با شدت علائم باشند. مثلا" ديده شده است كه مادراني كه كودكانشان همراه با اختلال بيش فعالي – كمبود توجه علائم همراه با افسردگي يا اضطراب دارند( راپورت 1، 1989 ) .

علل اكتسابي اختلال بيش فعالي – كمبود توجه :

ارتباط مابين جراحات تروماتيك مغزي واختلال نقص توجه وبيش فعالي گزارش شده است . حدود 40 درصد از كودكاني كه دچار جراحات تروماتيك شديد مغزي شده اند، علائمي از تحريك پذيري وبي توجهي را نشان داده بودند . اگرچه كريستين وهمكارانش گزارش كرده اند كه كودكاني كه پس از ضربه به سر مبتلا به اختلال بيش فعالي – كمبود توجه شده بودند . سطوح بالاتري از مشكلات را نيز از بيش داشتند ، اين سؤال مطرح ميشود كه كدام علت وكدام معلول مي باشد ؟

1.Rapport

...

قسمتي از منابع: