فروشگاه اينترنتي فايل

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

مباني نظري و پيشينه پژوهش اضطراب امتحان(فصل دوم پايان نامه)

در 31 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:  WORD و قابل ويرايش با فرمت docx

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

اضطراب امتحان يكي از اضطراب‌هاي موقعيتي است كه با عملكرد و پيشرفت تحصيلي ميليون‌ها دانش آموز و دانشجو در مراكز آموزشي رابطه تنگاتنگ دارد(هيل،^[1]1984؛ به نقل از بيابانگرد، 1378). اضطراب امتحان به عنوان تجربه‌اي ناخوشايند با درجات مختلف، حيطه‌هاي نگراني و هيجان پذيري را تحت تأثير قرار داده و از كسب معلومات، چگونگي پردازش صحيح اطلاعات و عملكرد تحصيلي تا انگيزه‌ها، و نگرش‌هاي فرد را متاثر مي‌سازد وبا مكانيزم‌هاي خاص خود، توان پيشرفت و بروز خلاقيت‌ها و استعدادها را تحليل مي‌برد و مانع رشد و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان مي‌گردد.  

سيبر^[2](1980) اضطراب امتحان را حالت خاصي از اضطراب عمومي مي‌داند كه شامل پاسخ‌هاي پايدار شناختي، فيزيولوژيكي و رفتاري مرتبط با ترس از شكست مي‌باشد و فرد آن‌را در موقعيت‌هاي ارزيابي تجربه مي‌كند. هنگامي كه اضطراب امتحان رخ مي دهد بسياري از فرايندهاي شناختي و توجهي با عملكرد موثر فرد تداخل مي‌كند.

گيودا و لودلو^[3](1989) اضطراب امتحان را نوعي واكنش ناخوشايند و هيجاني نسبت به موقعيت ارزيابي در مدرسه و كلاس درس تعريف كرده‌اند. اين حالت هيجاني معمولاً با تنش، تشو يش، نگراني، سردرگمي و برانگيختگي سيستم اعصاب خود مختار همراه است.

اسپيلبرگر^[4](1980) اضطراب امتحان را متشكل از دو عامل نگراني و هيجان پذيري مي‌داند. با توجه به اينكه اسپيلبرگر براي تبيين اضطراب امتحان دو مؤلفۀ نگراني و هيجان پذيري را مطرح كردند، مؤلفه مهم اضطراب امتحان مؤلفه نگراني يا فعاليت شناختي نامربوط به تكليف است كه شامل دلواپسي شناختي زياد درباره عملكرد، پيامدهاي ناشي از امتحان، افكار مربوط به خراب كردن امتحان، تحقير خويشتن، ارزيابي توانايي خود در مقايسه با ديگران و انتظارات منفي از عملكرد مي‌شود.

علايم اضطراب

علايم اضطراب را مي‌توان به چهار گروه شناختي، عاطفي، رفتاري و فيزيولوژيكي تقسيم كرد. اين عناصر چهارگانه از همديگر مستقل نيستند، بلكه عملكرد آن‌ها با كل ارگانيزم هماهنگ مي‌باشد.

اين چهار گروه علامت عبارتند از:

الف) علايم شناختي: شامل مشكلات حسي – ادراكي (مانند احساس غير واقعي و گوش به زنگ بودن)، مشكلات تفكر(مانند حواس پرتي و اشكال در به ياد آوري مطالب) و اشكالات مفهومي (مانند تحريف شناختي).

ب) علايم عاطفي: شامل بي‌حوصلگي، ناآرامي، تنش، زود رنجي، ترس، هراس و وحشت.

ج) علايم رفتاري: شامل بازداري، اجتناب، اشكال كلامي، ناهماهنگي، نا آرامي و نفس نفس زدن.

د) علايم فيزيولوژيكي: شامل علايم قلبي – عروقي، مشكلات تنفسي، علايم عصبي– عضلاني، معده‌اي– روده‌اي و علايم پوستي(بك^[5]، 1985؛ به نقل از كاظميان مقدم، 1389).

[1]-Hill

[2]-Siper

[3]-Guida & Ludlow

[4] -Spilberger

[5]- Beek

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

مباني نظري و پيشينه تعاريف اعتياد (فصلدوم پايان نامه)

 توضيحات: فصل دوم پايان نامه (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :                           دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:                      WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

اعتياد يك اصطلاح عاميانه وغيرعلمي و به معناي وابستگي بيمارگونه به  مصرف يك يا چند نوع ماده مخدر است كه سبب بروز رفتارهاي موادجويانه شده و در صورت عدم مصرف مواد مورد نظر، علايم محروميت در فرد معتاد بروزمي كند.منظوراز مواد، يك ماده شيميايي –نه خوراكي است كه پس از مصرف ،وابستگي و نياز شديد در فرد به مصرف دوباره آن ايجاد مي كند( صابري، 1384؛ به نقل از بهاري،1392)

به طور متعارف ، اعتياد براي شناسايي رفتارهاي خود مخربي به كار مي رود كه شامل مولفه هاي دارويي است.اين واژه مختص كساني است كه گرفتار وابستگي جسمي به يك يا بيش از يك داروي غيرقانومي هستند. اين تعريف شامل هوس كردن شديد مواد و نياز به مواد بيشتر براي كسب همان اثرقبلي است(دي كلمنته، 2003).

بين سوء مصرف مواد و اعتياد تفاوت وجود دارد. مصرف ماده اي كه خلق و رفتار را تغيير مي دهد لزوما سوءمصرف مواد تلقي نمي شود مگر آنكه عملكرد مصرف كننده را به طرزي منفي تحت تاثير قراردهد. مشكل فرد فقط موقعي اعتياد تاقي مي شود كه نشانه هاي مرضي جسمي ترك يا تحمل نسيت به ماده مخدر وجود دارند. اعتياد عادت اكتسابي است كه زماني ظهور كرده وخاموش كردن آن حتي در مواجهه با پيامدهاي بسيار منفي و چشمگير آن دشوار است. واژه وابستگي حاكي است كه الگوي رفتار شامل كنترل ضعيف خود فرماني است كه با وجود بازخورد منفي ادامه  دارد و اغلب به نظر مي رسد خارج از كنترل باشد (دي كلمنته، 2003). پادينا و سكول (1983) معتقدند كه در بحث از مصرف مواد در نوجواني، رفتارهاي وابسته به مصرف مواد متأثر از عوامل درون شخصيتي – برون شخصيتي و اجتماعي – فرهنگي است (به نقل از بهاري،1392).

ملاك‌هاي تشخيصي DSM-IV-TR براي وابستگي به مواد

يك الگوي غير انطباقي مصرف مواد كه منجر به تخريب چشمگير باليني يا ناراحتي مي‌شود و با سه مورد از موارد زير تظاهر مي‌كند كه زماني در يك دوره 12 ماهه بروز مي‌كنند:

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

 پيشينه تحقيق و مباني نظري اثربخشي تدريس علوم تجربي  (فصل دوم)

در 34 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:  WORD و قابل ويرايش با فرمت docx

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

آموزش و پرورش به طور مداوم نظرات و تفكّرات را مي سازد. تغييرات سريع و آگاهي ويژگي متمايز انسان است. اين ويژگي به فرايند آموزش و پرورش، به تدريس و يادگيري در حين ساخت و بازسازي افكار به احساسات، فرايندي شگفت انگيز و در حال تغيير مي بخشد. شاگردان با مغزي انباشته از تجارب از جمله طرح هاي پيچيده ي رفتاري كه مورد استفاده آنها در حين بزرگتر شدن است، وارد مدرسه مي شوند و تغيير شكل كلمات و همه ي آنچه كه برايشان معنا يافته را در خواندن و نوشتن تجربه مي كنند. براي اينكه بدانيم در مغز آنها چه نوع يادگيري حاصل شده و چه نوع آمادگي براي يادگيري وجود دارد، لازم است به درون ذهن شاگردان دقيق بشويم. ولي معلمان نمي توانند به درون اذهان بخزند و در آن جست و جو كنند. بنابراين مجبوريم آنچه را كه در درون اذهان مي گذرد از طريق آنچه كه مي توانيم بشنويم يا ببينيم استنباط كنيم. بنيان روابط مداوم ما با شاگردان حدس هاي آموزش يافته و آموخته شده است و با آن تلاش مي كنيم تصاويري از افكار شاگردان در مغزشان را دريابيم (جويس و همكاران، 1388، ص 32).

آنچه كه در آموزش و پرورش اهميت زيادي دارد آموزش دانش آموزان است. آموزش به مجموعه فعّاليت هايي گفته مي شود كه به يادگيري منجر مي شود. اين فعّاليت ها به وسيله معلم و دانش آموز توأما انجام مي شود، ولي در تجزيه  وتحليل نهايي، يادگيري كه نتيجه آموزش است به وسيله يادگيرنده صورت مي پذيرد؛ در واقع معلم، روش يادگيري را آموزش مي دهد نه صرفا موضوع درسي را. موفقيت در امر آموزش به عواملي چون معلم، وسايل آموزشي و يادگيرنده و تعامل آنها با يكديگر مربوط است (كديور،1387، صص 9-10).

پس هدف از آموزش ايجاد يادگيري در فراگيران است. بنابراين يادگيري و جريان آن، يكي از اركان اصلي برنامه تربيتي به شمار مي آيد. يادگيري اساس رفتار افراد را تشكيل مي دهد. فرد از طريق يادگيري با محيط خود آشنا مي شود، گاه در مقابل محيط ايستادگي مي كند، گاه از محيط براي تأمين نيازهاي خود بهره مي گيرد، گاه محيط را تحت تسلط و فرمان خود در مي آورد و زماني با آن سازگار مي شود. بنابراين توجه به اصول يادگيري در فعّاليت هاي تربيتي شرط اساسي موفقيت هر مربي است. يادگيري با عمل تدريس اتفاق مي افتد. عمل تدريس سلسله فعّاليت هاي مرتب، منظم، هدف دار و از پيش طراحي شده است. فعّاليتي كه هدفش ايجاد شرايط مطلوب يادگيري است. فعّاليتي كه به صورت تعامل و رفتار متقابل بين معلم و فراگير جريان دارد يعني ويژگي ها و رفتار معلم در فعّاليت ها و اعمال شاگردان تأثير مي گذارد وبالعكس از ويژگي ها و رفتارهاي آنان متأثر مي شود. به عبارت ديگر، تدريس عبارت است از تعامل يا رفتار متقابل معلم و شاگرد، بر اساس طراحي منظم و هدفدار معلم براي ايجاد تغيير در رفتار شاگرد (بدري گرگري، 1390).

2-3 چهار ويژگي خاص تدريس عبارت است از:

الف- وجود تعامل بين معلم و دانش آموزان

ب-فعّاليت بر اساس اهداف معين و از پيش تعيين شده

ج- طراحي منظم با توجه به موقعيت و امكانات

د- ايجاد فرصت و تسهيل يادگيري ( شعباني،1391، ص11).

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

مباني نظري  وپيشينه پيشرفت تحصيلي (اصول و هدف هاي آموزش و پرورش)

در36 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:  WORD و قابل ويرايش با فرمت docx

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

پيشرفت تحصيلي

«هر كشوري مطابق با  فلسفه اجتماعي و جهان بيني خود،احتياجات جامعه،كودكان و نوجوانان و انتظاراتي كه از آموزش و پرورش دارد،هدف هاي آموزش و پرورش خود را تعيين مي كند كه ممكن است با هدف هاي آموزش و پرورش كشورهاي ديگر كاملاً متفاوت باشد،با وجود اين،صرف نظر از اختلاف آراء فلسفه اجتماعي،نيازهاي جوامع مختلف،اصول و هدف هاي آموزش و پرورش به نظر تا حدي ثابت و اساسي هستند و تقريباً مورد قبول دانشمندان تعليم و تربيت داخل فن
مي باشند،از اين قرارند:

1- اصل تامين رشد زيستي و سازگاري موجود انساني در برابر محيط طبيعي و انجام دادن وظايف حيات: تربيت از لحاظ جسماني و بدني است كه بايد فرد را در رشد و تكامل بدني و سازش محيط زيستي ياري كنيم تا تندرستي كودك مطابق قوانين رشد طبيعي و زيستي تامين شود و فرد هر چه بيشتر تواناي هاي خويش را گسترش دهد.

2- اصل كسب موقعيت اجتماعي و شغلي: ياري رساندن به شخص در جهت كسب فن و دانش براي زندگي در محيط اجتماعي و پذيرش مسئوليتي در جامعه.

3- اصل آشنايي و اشتراك در تمدن انساني: آمادگي در جهت شناخت انديشه ها و افكار مطلوب و ارزشهاي انساني از اهداف مهم آموزش و پرورش مي باشد.

4- اصل توجه به استعداد ها و شخصيت فردي:يعني تدارك محيط و تهيه وسايل آموزش براي كودكان و جوانان است تا بتوانند به خويشتن پي ببرند،علائق و  استعداد هاي خود را  بارز و آشكار سازند.

5- اصل معنويت و تربيت روحي: هدف مهم ديگر آموزش و پرورش ايجاد فضائل اخلاقي و معنوي و تزكيه نفس و تعليم و تلطيف عواطف و احساسات،به طور كلي آموختن قدر و منزلت ارزشهاي معنوي در انسان است(بازرگان،1370).

اصول آموزش و پرورش و دوره ابتدايي

وظايف اساسي تعليم و تربيت در اين دوره را مي توان به صورت زير خلاصه كرد:

1- تعليم مفاهيم اساسي كه شرط نيل به فكر منطقي و عملي است مثل خواندن،نوشتن و حساب كردن.

2- بيداري ذوق كه نخستين گام در تربيت حس زيبايي شناسي است موسيقي و نقاشي و كار دستي  در شمار وسايل مناسب براي تربيت ذوق در اين دوره است.اما در حال حاضر از اين مواد درسي حتي وقتي هم در برنامه ها پيش بيني شده اند چنان كه بايد بهره برداري نمي شود،اين دوره از نظر ايجاد ذوق به منزله دوره آگاهي است.

3- تربيت اجتماعي و شخصيت: اين نوع تربيت به كيفيت حيات اجتماعي بستگي دارد
(شكوهي،1373).

2-2. ويژگي­هاي رشد دانش آموزان در دوره ابتدايي

ابعاد:

رشد جسماني اين دوره با دو مرحله مشخص شده است. در مرحله اول از 7 تا 9 سالگي كه دوره آرامش يا استراحت نسبي ناميده مي شود رشد مغز در 9 سالگي تقريباً به حجم نهايي خود رسيده است در نتيجه تكامل مغز و حركات عصبي،كودك مي تواند به محركات خارجي،پاسخ هاي كاملاً اختصاصي بدهد. به طور كلي رشد بدني آرام است؛ تعادل و هماهنگي در رفتار و اعمال كودك بيشتر محسوس است. اندام هاي جسمي و حركتي تكامل يافته اند و كودك مهارتهاي لازم و كافي را براي به كار بردن آنها كسب كرده است.

در مرحله دوم از 9 تا 11 سالگي مجدداً آهنگ رشد سريع تر مي شود رشد ناگهاني در بيشتر دخترها،و آن عده از پسرها كه به بلوغ زودرس خواهند رسيد شروع مي شود(گل صباحي،1385).

نكات مهم تربيتي اين دوره در رابطه با رشد جسماني

1- كودكان به فعاليت هاي بدني بسيار علاقه دارند،اما از آنجايي كه از كودكان براي اولين بار خواسته مي شود كه در فعاليت هاي نشسته به مدت طولاني شركت كنند،نيروهاي آنان به صورت عادات حالات عصبي رها مي شوند مانند،جويدن مداد،بي قراري هاي عمومي،پيچاندن موها(همان منبع).

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

 دانلود پايان نامه روانشناسي درباره اختلال بيش فعالي و نقص توجه

در 18 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع اختلال بيش فعالي و نقص توجه

2-1. اختلال بيش فعالي و نقص توجه

اختلال كاستي توجه و بيش فعالي نوعي اختلال مزمن و شديد در رشد رواني است كه ريشه در رفتارهاي بي توجهي، بي قرارانه و براساس انگيزش آني دارد. شروع آن در اوايل كودكي، يعني پيش از 7 سالگي است و تقريباً هميشه قبل از 5 سالگي و اغلب پيش از دو سالگي مشخص مي شود. معمولاً تا دوران نوجواني و بلوغ ادامه يافته و شخص را در معرض پاره اي از نابهنجاري هاي رشدي-شخصيتي قرار مي دهد. پيامدهاي مضر آن شامل نقص قانون و ساير رفتارهاي آزاراشي اجتماعي و عدم موفقيت در مدرسه مي شود. مطالعات طولي نشان مي دهد كه رفتارهاي بي قرارانه و بي توجهي، خطري قابل گسترش است. اين رفتار فقط نشانه اي از يك مجموعه مشكلات بنيادي نيست. به همين دليل، درمان رفتارهاي به شدت بيش فعالانه هدف اصلي در خدمات سلامت رواني كودك است(بشيري، 1386).

اختلال كاستي توجه و بيش فعالي (انجمن روان‌پزشكي آمريكا، 1995)شامل سه طبقه مهم: بي‌توجهي،بيش‌فعالي و تكانشگري است.بي‌توجهي با توجه انتخابي محدود(توجه بـه مـحرك نامربوط يا پرت‌كننده‌ حواس‌ و چشم‌پوشي از محرك مربوط) و فقدان توجه مداوم(توانايي حفظ توجه در طول زمان)مشخص شده است(داگلاس، ‌1972). كودكان داراي اين اختلال به آساني حواس‌پرت گرديده و از تكاليفي كه نيازمند‌ توجه‌ نمودن براي زمـاني طـولاني است،اجتناب مي‌كنند. بيش‌فعالي با فعاليت بالاي حركتي نشان داده مي‌شود. به نظر مي‌رسد كودكان مبتلا به ADHD در متوقف ساختن فعاليت‌هاي خود در موقعيت‌هاي موردنياز ناتوانند. آنها به‌ حد‌ افراط‌ تكان خورده، نمي‌توانند آرام بازي‌ كـنند‌ و دسـت‌ها يا پاهاي‌شان اغلب بي‌قرار و ناآرام است. تكانشگري با فقدان كنترل در موقعيت‌هايي كه مستلزم توجه كنترل‌شده يا يك تكليف سازمان‌يافته‌ است،مشخص‌ مي‌شود.‌ كودكان مبتلا به ADHDتمايل دارند به اولين‌ فـكري‌ كـه وارد ذهـن‌شان مي‌شود پاسخ دهند، آنها پيـامدهاي رفـتارشان را بـه حد كافي در نظر نمي‌گيرند و براي به‌ تعويق‌ انداختن‌ ارضاي نيازهاي خود با مشكل روبه‌رو مي‌شوند. اين سه ويژگي مهم‌ ADHDلازم نيست بـه‌طور هـمزمان يـا به ميزان يكساني نشان داده شود(توكلي زاده، 1387). در جدول 2-1 ملاك هاي تشخيصي اختلال كاستي توجه و بيش فعالي براساس معيار هاي DSM-5 آورده شده است:

جدول 2-1. ملاك هاي تشخيصي اختلال كاستي توجه و بيش فعالي (انجمن روان پزشكي آمريكا، 2013؛ ترجمه سيد محمدي، 1393)

...

2-1-1.      ويژگي هاي تشخيصي اختلال كاستي توجه/بيش فعالي براساس DSM-5

ويژگي اصلي اختلال كاستي توجه/بيش فعالي(ADHD) الگوي مداوم بي توجهي و /يا بيش فعالي-تكانشگري است كه در عملكرد يا رشد اختلال ايجاد مي كند. بي توجهي در ADHD از لحاظ رفتاري به صورت پرت شدن از تكليف، نداشتن پشتكار، مشكل متمركز ماندن، و نامنظم بودن آشكار مي شود و ناشي از لجبازي يا فقدان درك نيست. بيش فعالي به فعاليت حركتي بيش از حد (نظير اينكه كودك به اطراف مي دود) در زماني كه نامناسب است، يا ول خوردن مفرط، تلنگر زدن، يا پرحرفي اشاره دارد. در بزرگسالان، بيش فعالي مي تواند به صورت بيقراري شديد يا منحرف كردن ديگران از فعاليت شان آشكار شود. تكانشگري به اعمال عجولانه اي اشاره دارد كه به صورت لحظه اي بدون دور انديشي روي مي دهند و به احتمال زياد به فرد لطمه مي زنند (مثل جست زدن در خيايان بدون نگاه كردن). تكانشگري مي تواند ميل به پاداش هاي فوري يا ناتواني در به تعويق انداختن خشنودي يا لذت را منعكس كند. رفتارهاي تكانشي مي توانند به صورت مزاحمت اجتماعي (مثل ايجاد مزاحمت بيش از حد براي ديگران) و يا /گرفتن تصميمات مهم بدون در نظر گرفتن پيامدهاي بلند مدت، آشكار شود (مثل گرفتن يك كار بدون اطلاعات كافي) توجه. اختلال بيش فعالي/نقص توجه در كودكي شروع مي شود. شرايط لازم براي اينكه چند نشانه قبل از 12 سالگي وجود داشته باشند از اهميت جلوه باليني قابل ملاحظه در طول كودكي خبر مي دهد.

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

مباني نظري و پيشينه پژوهش پيشرفت تحصيلي

در 22 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:  WORD و قابل ويرايش با فرمت docx

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

پيشرفت تحصيلي

تربيت نيروي انساني كارآمد از جمله وظايف اصلي دانشگاه ها محسوب مي گردد. دانشجويان هر دانشگاه سرمايه هاي گرانقدر هر كشور به شمار مي روند كه توجه به تربيت آن ها از نظر علمي، پژوهشي و فرهنگي بسيار حائز اهميت است و برنامه ريزي صحيح در آموزش و پرورش آنان از وظايف اصلي دانشگاه ها به حساب مي آيد. دانشگاه ها همه ساله دانشجويان جديد الورود را پذيرش و دانشجوياني را نيز فارغ التحصيل مي نمايند كه در اين چرخه مستمر، توجه به كيفيت آموزشي از جايگاه ويژه اي برخوردار است ( رودباري، احمدي و عبادي فرد آذر، 1389).

از جمله مهم ترين نگراني هاي استادان، مسئولان آموزش دانشگاه و خانواده هاي دانشجويان، پيشرفت تحصيلي و جلوگيري از افت تحصيلي دانشجويان است. نقطه مقابل پيشرفت تحصيلي، اُفت تحصيلي است كه بر اساس مطالعات متعدد تاثير بسزايي در سرنوشت فرد داشته و هم چنين هزينه گزافي به خانواده و جامعه تحميل مي كند. در ايران اين امر از مهم ترين مشكلات كنوني نظام آموزشي است كه هر ساله ده ها ميليارد ريال از بودجه كشور را هدر مي دهد و نيروهاي بالقوه و سرمايه هاي جامعه كه همان نيروي انساني است، بي ثمر مي ماند.

در سال هاي اخير، متخصصان تعليم و تربيت و روانشناسان تربيتي پژوهش هاي قابل توجهي را در زمينه عملكرد تحصيلي و متغيرهاي مرتبط با آن ها انجام داده اند. يادگيري فراگيران معمولاً به وسيله عملكرد تحصيلي آن ها مورد سنجش قرار مي گيرد. عوامل متعددي عملكرد تحصيلي دانش آموزان را تحت تاثير قرار مي دهند. برخي از اين عوامل موجب بهبود عملكرد تحصيلي و برخي ديگر باعث تضعيف عملكرد فراگيران مي شوند ( سيف، 1392).

پيشرفت تحصيلي به توانايي آموخته شده يا اكتسابي فرد در موضوعات آموزشگاهي اطلاق مي شود كه به وسيله آزمون هاي فراگيري استاندارد شده يا آزمون هاي معلم ساخته اندازه گيري مي شود ( نويدي،2004). به طور كلي اين اصطلاح به معناي مقدار يادگيري آموزشگاهي فرد است، به طوري كه بتوان آن ها را در مقوله كلي عوامل مربوط به تفاوت هاي فردي و عوامل مربوط به مدرسه و نظام آموزش و پرورش مورد مطالعه قرار داد ( سليمان نژاد، سحران، 2002 ).  

يكي از ابعاد پيشرفت در آموزش عالي، پيشرفت تحصيلي است كه مفهوم آن معلومات يا مهارت هاي اكتسابي عمومي يا خصوصي در موضوع درسي است كه معمولاً به وسيله آزمايش ها يا نشانه ها يا هر دو كه اساتيد براي دانشجويان وضع مي كنند، اندازه گيري مي شود ( شعاري نژاد، 1364).

وضعيت تحصيلي دانشجو به پيشرفت يا اُفت تحصيلي وي اطلاق مي شود و براي سنجش آن از ابزارهاي مختلفي مانند معدل كل، ترم هاي مشروطي و تعداد واحدهاي مردودي يا قبولي استفاده مي شود. نظام آموزشي نيز مانند هر نهاد ديگري مي تواند به علت كاستي ها و يا عوامل ديگري دچار سوء كاركرد شود به طوري كه نتواند بخشي از اهداف خود را به درستي به انجام رساند و سرمايه در اختيار قرار داده شده را تلف نموده و نتيجه مطلوب و مورد انتظار را به بار نياورد ( رودباري و اصل مرز، 1389 ).

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

مباني نظري و پيشينه پژوهش انگيزه پيشرفت

در 17صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي

و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:  WORD و قابل ويرايش با فرمت docx

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

در قرن جديد با پيشرفت سطح رفاه بشر، شايد ديگر مسائلي مانند نيازهاي زيستي نتواند محرك نيرومندي براي به جريان انداختن زندگي بشر باشد و حالتي از پوچي و بيهودگي در حال گسترش است. بنابراين اگر بتوانيم افراد جامعه را به سوي زندگي اي بهتر سوق دهيم، يعني اين نگرش كه بايد در تمام مراحل زندگي هدفي براي پيشرفت خود داشته باشيم و در واقع انگيزه پيشرفت ايجاد كنيم، مي‌توانيم بسياري از مشكلات رواني را كاهش دهيم. اين مسئله در روانشناسي مثبت نگر^[1] حتي به عنوان يك روش درماني مورد توجه قرار گرفته است. بگونه اي كه به فرد مي‌آموزند كه در هر موقعيتي حتي وقايع ناگوار زندگي به دنبال فرصت‌هاي ايجاد شده باشد، نه اين كه در جريان افكار منفي خودكار^[2] خود گرفتار شود. در روانشناسي مثبت نگر، پيشرفت هدف نيست بلكه منظور اصلي ايجاد هدف در زندگي است (كورِي، ساتويندر و ادواردو^[3]، 2010). البته اين كه فرد خود را گرفتار ملاك‌هاي رقابتي اجتماعي كند كار درستي نيست، پيشرفت بايد با توجه به ملاك‌هاي فردي و براي تامين نياز به شكوفايي فرد باشد و فرد بايد بياموزد كه بيشتر بر مبناي انگيزه‌هاي دروني خود رفتار كند تا در صورت عدم موفقيت از مسير پيش رفت باز نماند (كوهن، فريدريكسون، برون و كان وي^[4]، 2009).

در مورد انگيزه پيشرفت تعريف‌هاي مختلفي ارائه شده است بنا به تعريف ويلدر^[5] (1989) اين انگيزه عبارت است از ميل و اشتياق يا تلاش و كوششي كه افراد براي رسيدن به هدفي يا تسلط بر امور، افراد يا انديشه‌ها  و دستيابي به يك معيار متعالي از خود نشان مي‌دهند. بر اساس تعريفي ديگر، انگيزه پيشرفت سائقي براي پيشي گرفتن از ديگران، دستيابي به پيشرفت با توجه به ملاك‌هاي مشخص و تلاش جهت كسب موفقيت است (روبينز^[6]، 1993). همچنين، گيج و برلانير (1992) انگيزه پيشرفت را به صورت يك ميل يا علاقه به موفقيت كلي يا موفقيت در زمينه فعاليت خاص تعريف كرده اند. بسياري از محققين عقيده دارند كه انگيزه پيشرفت يكي از صفات شخصيتي نسبتا پايدار است كه منشا بسياري از رفتارهاست. افراد از نظر داشتن انگيزه پيشرفت با هم متفاوتند. برخي داراي انگيزه پيشرفت بالا هستند و براي به دست آوردن موفقيت و دستيابي به هدف‌هاي خود تلاش مي‌كنند و برخي ديگر انگيزه پيشرفت پاييني دارند (اتكينسون، 1966).

2-2-2- انواع انگيزه پيشرفت 

تقسيم بندي هدف گرا^[7]: انگيزه­هاي پيشرفت به دو دسته اصلي، انگيزه­هاي عملكردي^[8] و انگيزه­هاي تبحري^[9]، تقسيم شده‌اند. در ارتباط با انگيزه­هاي عملكردي شخص مي­خواهد شايستگي خود را به ديگران نشان دهد يا آن را بهبود بخشد (مومرستيگ و همكاران، 2011). افراد در انگيزه­هاي عملكردي معمولاً شايستگي خود را بر اساس يك معيار ارزيابي مي­كنند. افراد داراي انگيزه­هاي عملكردي روي اين موضوع تمركز دارند كه توانايي­ها و مهارت­هاي خود را در مقايسه با ديگران نشان دهند. پيشرفت بر اساس انگيزه­ عملكردي به معني بهتر عمل كردن نسبت به ديگران است. افراد داراي انگيزه­هاي تبحري معمولاً شايستگي خود را بر اساس توانايي شخصي ارزيابي مي­كنند و توجه خود را بر پرورش دادن شايستگي و تسلط يافتن بر تكليف متمركز مي­كنند. پيشرفت بر اساس انگيزه­هاي تبحري به معني ترقي كردن است (كاپلان و مائهر^[10]، 2007).

پژوهشگران معتقدند تفاوت قائل شدن بين انگيزه­هاي تبحري و عملكردي بسيار مهم است. انگيزه­هاي تبحري، در موقعيت‌هاي پيشرفت (به عنوان مثال، در مدرسه، كار و ورزش)، با شيوه­هاي تفكر^[11]، احساس و رفتار مثبت و سازنده در ارتباط است، در حالي كه انگيزه­هاي عملكردي، در موقعيت‌هاي پيشرفت، با شيوه­هاي تفكر، احساس و رفتار نسبتاً منفي و بي­حاصل ارتباط دارد و فرد ممكن است براي ارتقاي مرتبطه خود به فكر پايين آوردن ديگران باشد. از طرف ديگري، انگيزه‌هاي تبحري بر اساس رقابت نيست اما مشكل اين است كه ممكن است فرد را از معيارهاي جامعه جدا كند. به طور مثال فرد آنقدر در امور هنري پيش رود كه به ساير جنبه‌هاي زندگي توجهي نداشته باشد و در ساده ترين كارهاي خود درمانده باشد (زايگلر، شموكل، اگلوف و بوهر^[12]، 2010).

تقسيم بندي بر اساس منبع انگيزه: به دو دسته انگيزه دروني و بيروني تقسيم مي‌شوند. انگيزش دروني شامل گرايش فطري براي پرداختن به تمايلات، استعداد­ها و تسلط يافتن بر چالش­ها است. انگيزش دروني به طور خود جوش از نيازهاي رواني فرد، كنجكاوي شخصي و تلاش فطري براي رشد ناشي مي­شود. از آنجا كه افراد داراي نيازهاي رواني هستند، بنابراين براي ارضاي اين نيازها بايد از ابزار خاصي نيز استفاده كنند، احساس شايستگي و احساس خود مختاري دو نمونه از ابزارهايي هستند كه فرد از طريق آن­ها نيازهاي رواني خود را ارضا كرده و به دنبال آن انگيزه دروني را نيز تجربه مي­كند. انگيزش دروني يك نيروي طبيعي است كه رفتار را در غياب پاداش­ها و فشارهاي بيروني نيرومند مي­كند. به عنوان مثال، علاقه بدون كمك پاداش­ها و فشارها مي­تواند ميل به خواندن كتاب را در فرد برانگيزد و شايستگي نيز مي­تواند فرد را ساعت­ها در يك تكليف درگير كند (تراش، كاسيدي، ماروسكين و اليوت^[13]، 2010).

[1]. Positive psychology

[2]. negative automatic thought 

[3]. Corey, Satvinder & Eduardo

[4]. Cohen, Fredrickson, Brown & Conway

[5]. Vilder

[6]. Robbins

[7]. goal orientation

[8]. functional motive

[9]. skillfully motive

[10]. Kaplan & Murry

[11]. thinking style

[12]. Ziegler, Schmukle, Egloff & Bühner

[13] Thrash, Cassidy, Maruskin & Elliot

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

مباني نظري و پيشينه ي حافظه(فصل دوم)

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همرا با منبع نويسي درون متني فارسي و انگليسي به شيوه APA      جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري در مورد متغير و همچنين پيشينه در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب براي فصل دو پايان نامه

منبع   :     دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

حافظه چيست و چه ارتباطي با فرايند يادگيري دارد ؟ همه ماحافظه را يك پديده مي بينيم و در اين مورد صحبت مي كنيم كه حافظه ما چه قدر ضعيف است يا حافظه ديگري چه قدر خوب است . در آموزش ، حفظ كردن اطلاعات تمريني ضعيف به حساب مي آيد . اگر حافظه را از اين ديد نگاه كنيم ، آن گاه به نظر مي رسد كه حافظه واقعا براي شروع نحوه پردازش اطلاعات توسط مغز موضوع كوچكي است . با اين وجد ، اگر فكر كنيم كه زندگي بدون حافظه چه شكلي دارد آن گاه درك ما تا حدودي فرق خواهد كرد . كساني كه حافظه خود را از دست داده اند ، در اصل ، بيشتر چيزي را كه به هويت آنان شكل مي دهد ، از دست داده اند . آنچه مه مارا بي نظير مي كند و بالاتر از آن ، اين كه تعيين مي كند ما چه كسي خواهيم شد ، توانايي ما براي كسب و ذخيره اطلاعات جديد است . مفاهيم ، نظرات و احساسات جديد و در نهايت رفتار ما حاصل اين توانايي ماست  حافظه چيزي است كه ما را قادر مي سازد تا از طريق تجربه مطلب بياموزيم ( پاتريشا ولف ، 2001 ).

در حقيقت ، حافظه براي بقا ضروري است . ما انسان ها بدون قدرت يادگيري ، ذخيره و يادآوري اين كه چگونه بايد به خطرهاي محيط جواب دهيم ، كجا بايد بدويم يا بجنگيم و حتي چگونه بدويم يا بجنگيم ، شانس كمي براي زنده ماندن داريم . حالا كه مساله اين گونه روشن شد . از لحظ ظاهر ، تفاوت كمي بين حافظه و يادگيري وجود دارد و اين دو آن چنان با ظرافت به هم مرتبط هستند كه مطالعه يكي مطالعه ديگري نيز خواهد شد . ( پاتريشا ولف ، 2001 )

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

مباني نظري و پيشينه ي ادراك آموزش و هويت

در 29  صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چهارچوب اين پژوهش پنداشتي بوده و بر پايه مفاهيم " آموزش و هويت " استوار است كه در اين راستا مفاهيمي چون ارزشيابي و سنجش، اهميت و ضرورت ارزشيابي، اهداف ارزشيابي با تاكيد بر وضعيت تحصيلي و سبك هاي هويت اطلاعاتي، هنجاري، سردرگم-اجتنابي و بعد تعهد مورد بحث قرار مي گيرند.

پس از نظام آموزش و پرورش، دانشگاه مهم ترين و اساسي ترين مكاني است كه قادر است روحيه خلاقيت، ابتكار، خود باوري و اعتماد به نفس را در نسل جوان شكوفا سازد. دانشگاه ها از گرانبها ترين ذخايري هستند كه جامعه براي پيشرفت و توسعه در اختيار دارد. امروزه اين مراكز، به لحاظ دارا بودن  دانش و فن در بالاترين سطح تخصصي از اعتبار زيادي برخوردارند و از عوامل عمده دگرگوني اجتماعي محسوب مي شوند.

ذكر اين نكته ضروري است كه آموزش علوم پزشكي بخشي از نظام آموزش عالي است كه با حيات انسان ها سروكار دارد و توجه به جنبه هاي كمي و كيفي آن از اهميت ويژه اي برخوردار است. اگر سلامت جامعه را در گرو كيفيت خدمات، پيشگيري، آموزش بهداشت و درمان بدانيم، در اين صورت وجود نظامي علمي و حرفه اي در دانشگاه به عنوان بستر واقعي تربيت اين نيروي انساني غير قابل انكار است(39).  از اين رو حساسيت بيشتري نسبت به عملكرد، وضعيت و كيفيت اين نظام در مقايسه با ساير نظام هاي جامعه وجود دارد. كيفيت يكي از موضوعاتي است كه هميشه در آموزش عالي مورد توجه بوده ، اما شدت و قوت آن متفاوت است. از دهه 90 ميلادي به بعد كيفيت از يك وضعيت حاشيه اي به يك مسئله برجسته و قابل توجه در كنار مسائل مالي تبديل شده است. اين مفهوم در آموزش عالي نسبت به ساير حوزه ها، بحث برانگيز تر و تصورات نسبت به آن متنوع تر است. در آموزش مي توان كيفيت را حذف خطاها، اجتناب از اشتباه، ارائه خدمت كامل به وسيله موسسه و كادر آموزشي، بهبود دائمي جريان تدريس و يادگيري، توانائي در ارضاي نيازهاي دانشجويان، تضمين قابليت دسترسي به آموزش، اثربخشي و در نهايت مطابقت با استانداردها دانست. از نظر يونسكو كيفيت در آموزش عالي مفهومي چند بعدي است كه به ميزان زيادي به وضعيت محيطي(زمينه) نظام دانشگاهي، ماموريت يا شرايط و استانداردهاي رشته دانشگاهي بستگي دارد(2).

بنابراين در جهان امروز، ضرورت توجه به كيفيت آموزش و بهره وري حاصل از آن اهميت ويژه اي دارد. امروزه، استمرار و پويايي متناسب با تحولات اجتماعي كيفيت آموزش تبديل به مسئله مهم سازمان هاي درگير در امر آموزش شده و متخصصان برنامه درسي براي اين كه بتوانند عملكرد خود و برنامه هاي درسي را بهبود بخشند، بايد در روند كاريشان به كيفيت آموزش توجه نمايند.  چون يكي از مهمترين و اساسي ترين فعاليت ها در چرخه برنامه ريزي، يافتن ارزش فعاليت هاي انجام شده و قبلي در قالب ارزشيابي است، در ارتباط با كار آموزش نيز ميتوان ارزشيابي را از اساسي ترين مراحل فعاليت هاي آموزشي در جهت ارتقاي كيفيت آموزش دانست.

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود